NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRICULO NACIONAL.

LOS PRIMEROS PASOS

I.                    ¿QUÉ ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL NECESITAN PROFUNDIZAR UN POCO MÁS? ¿POR QUÉ?

1.       La  diversificación curricular a nivel institucional.

Nuestra  duda radica  en qué criterios debemos tener en cuenta para realizar las adecuaciones curriculares en los casos de los niños con necesidades educativas especiales que tenemos en nuestra Institución Educativa.

2.       Evaluación de competencias en la construcción de instrumentos como las rúbricas y listas de cotejo. Qué criterios podemos tomar para la elaboración de rúbricas.

3.       Enfoques  transversales

Cómo insertar los enfoques  transversales  para ser trabajados en las diferentes áreas.

4.       Área curricular: educación religiosa

Qué secuencia pedagógica debemos seguir para las áreas de arte y cultura y  educación religiosa.

5.       Competencias transversales

Qué capacidades y desempeños tendríamos en cuenta para trabajar las dos competencias transversales.

II.                  ¿QUÉ ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL PODRÍAN EMPEZAR A IMPLEMENTAR?

·         Diversificación curricular

·         Evaluación  de competencias

·         Competencias   transversales

III.                ¿QUÉ ACCIONES SE PROPONEN REALIZAR PARA IMPLEMENTAR ESTOS ASPECTOS INVOLUCRANDO A SUS DEMÁS COLEGAS?

Ø  Diversificación curricular:

Tareas  a realizar:

·         Diagnóstico a nivel aula.

·         Solicitar apoyo, especialista de SANEE, para dar claridad a las adecuaciones de  los contenidos.

Ø  Evaluación  de competencias

Tareas  a realizar:

·         Afianzarnos de modelos de rúbrica.

·         Uniformizar instrumentos de evaluación a nivel de institución.

·         Elaboración y aplicación de listas de cotejo y rubricas mensualmente.

·         Priorizar las áreas de comunicación y matemática

Ø  Competencias   transversales

Tareas  a realizar:

·         Programar actividades haciendo uso de las TIC_S

·         Establecer horarios semanales para el uso de las TICs

·         Brindarles espacios de participación a los estudiantes.

Diagnóstico a nivel aula

Evaluación  de competencias

Afianzarnos de modelos de rubrica

Elaboración y aplicación de listas de cotejo y rubricas mensualmente.

Brindarles espacios de participación a los estudiantes.

 

Compartimos con creatividad las ideas fuerza del módulo N°3

“Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso”

Como docentes de la I.E N° 15079 estamos comprometidos en seguir fortaleciendo nuestras capacidades pedagógicas; ya que nuestra misión es formar niños y niñas competentes que se enfrenten a los nuevos retos y desafíos que les demanda el siglo XXI.

Considerando que las competencias se desarrollan a lo largo de toda la educación básica regular y se prolongan en nuestro diario vivir, es necesario que el estudiante desarrolle capacidades que al interrelacionarse le permitan resolver situaciones problemáticas que se le presenten.

Asimismo, el estudiante manifiesta  sus avances en el aprendizaje que lo demuestra en los desempeños.

Son los desempeños los que nos permiten conocer el logro de los aprendizajes de cada estudiante, las mismas que son observadas y secuenciadas, tomando en cuenta la complejidad por grado de estudio.

Esto nos permite avanzar o reforzar con la finalidad de que todos los estudiantes logren el estándar deseado.

Al desarrollar estos cuatro componentes de manera óptima, el estudiante logrará alcanzar  el Perfil deseado al término de su escolaridad.

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Objetivo: distinguir las cuatro definiciones claves que sustentan el perfil de egreso y la relación que existe entre ellas, considerando la problemática de nuestra I.E. 15079 Villa María- Cieneguillo Centro- Sullana- Piura.

En nuestra I.E se ha tomado en cuenta el siguiente ejemplo para demostrar la relación que existe entre estos 4 componentes: estándares, competencias, capacidades y desempeños.

En el área de matemática se designó la siguiente competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Para el logro de esta competencia en el primer y segundo grado, (III ciclo) seleccionamos y trabajamos las siguientes capacidades:

-          Traduce cantidades a expresiones numéricas.

-          Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Los estudiantes del primer grado de acuerdo a la gradualidad, lograron el siguiente desempeño:

-          Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y sustracción con números naturales; al plantear y resolver problemas.

Lo que evidenciamos a través de las siguientes imágenes:

 

Los estudiantes del segundo grado de acuerdo a su gradualidad, lograron el siguiente desempeño:

-          Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las operaciones de adición y sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.

Lo que evidenciamos a través de las siguientes imágenes:

 

De esta manera, logramos el estándar esperado para el III  ciclo de la Educación Básica Regular: Resuelve problemas; referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas.

Concluimos que en la competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD, se logró en el III ciclo según el estándar del nivel de complejidad que le corresponde, lo que significa que nuestros estudiantes de cada grado seguirán potenciando esta competencia en los ciclos que continúan durante su paso por la Educación Básica Regular y, consecuentemente, más allá de esta etapa escolar.  Este ejemplo evidencia la relación que existe entre  estos cuatro componentes.